Faut-il faire confiance aux étudiants avec une IA générative comme ChatGPT ?

Avec l’arrivée de l’Intelligence Artificielle Générative (IA) comme ChatGPT, faut-il ou non faire confiance aux étudiants ?

Ce n’est pas la bonne question car il n’y a pas de réponse toute faite. Se poser une telle question pourrait conduire à recourir à des outils de détection d’IA dont l’efficacité est au mieux limitée. Cela peut conduire à des processus et à des décisions injustes. Cela peut contrarier les étudiants, comme dans l’histoire d’Emily, Expliqué dans Times Enseignement supérieur En juillet,des offres. Elle est une étudiante de première année et une aspirante avocate qui a été faussement accusée de consommation de drogue. ChatGPT Pour écrire un article. La décision a été prise sur la base des résultats fournis par le détecteur Turnitin, qui affirmait ceci Découvrez 97% des écrits rédigés avec ChatGPT. Cependant, les détails qui ont conduit aux accusations de faute professionnelle n’ont pas été fournis. Emily était choquée. Je n’ai pas utilisé ChatGPT ou quoi que ce soit d’autre Amnesty International un outil. Elle a dû investir du temps et de l’énergie pour remédier à la situation qui créait tant d’anxiété, afin de pouvoir donner raison.

Cette histoire fournit des leçons importantes.

1. La découverte de contenu génératif par l’IA n’est ni simple ni simple. Quelles que soient leurs revendications Les détecteurs IA ne sont pas assez fiableset on se demande s’il leur sera demandé de faire la distinction entre un texte entièrement généré par l’IA ou simplement rédigé ou amélioré.

2. Se fier uniquement aux chiffres fournis par les détecteurs IA n’est pas un processus approprié pour vérifier le travail et peut conduire à des décisions mal éclairées. Il est nécessaire d’engager un dialogue avec l’étudiant avant de prendre une décision.

3. Divulgation Écrit par l’intelligence artificielle Le contenu, en soi, ne peut pas indiquer une mauvaise conduite. Par exemple, les étudiants peuvent rédiger une première ébauche, puis demander à ChatGPT de transcrire et de modifier le texte pour améliorer le style, la grammaire et le vocabulaire.

Concevoir une politique basée sur la confiance et les garanties

Pour ces raisons, à l’IÉSEG School of Management nous avons adopté une approche pratique de l’IA générative. De nombreux professeurs ont travaillé avec des étudiants et des administrateurs pour développer une politique contre le plagiat adaptée à l’ère de l’intelligence artificielle. Cette politique explique ce qui est autorisé et ce qui n’est pas autorisé lorsqu’il s’agit d’utiliser des outils d’IA comme ChatGPT. Les points principaux sont :

• L’utilisation d’outils d’IA pour créer du contenu destiné à être utilisé textuellement, essentiellement par copier-coller, sans aucune citation ni déclaration de propriété humaine, est strictement interdite dans tous les devoirs soumis pour un crédit académique. En cas de doute, le professeur ou la direction de l’école en discutera avec l’étudiant. Si une faute est suspectée, cela peut donner lieu à une audience disciplinaire.
• Les professeurs peuvent demander aux étudiants d’utiliser des outils d’IA dans leurs devoirs. Dans de tels cas, les étudiants doivent mentionner explicitement l’utilisation, indiquer l’outil utilisé et sa version (ex. ChatGPT 3.5 ou 4, Midjourney 5, etc.) et indiquer où il est utilisé dans le document. Les professeurs peuvent demander les invites utilisées.
• Les étudiants peuvent utiliser les résultats de l’IA comme ressource principale pour certaines tâches – par exemple s’ils travaillent sur les capacités de grands modèles de langage et souhaitent étudier les réponses de ces modèles dans le cadre de leur travail. Dans ce cas, ils doivent citer la source de l’IA au même titre que toute autre preuve, comme une interview ou une enquête, et faire valoir leurs affirmations.
• Les étudiants peuvent utiliser les outils d’IA en tant que collaborateurs ou assistants pour les aider à élaborer les premières esquisses de leurs devoirs ou à les réaliser. Des exemples de ceci incluent l’utilisation de l’IA pour trouver des idées, améliorer les questions de recherche ou effectuer des vérifications de grammaire ou d’orthographe. Il peut également être utilisé pour la traduction, aidant ainsi les locuteurs non natifs dans leur langue d’étude afin qu’ils puissent se concentrer sur la réflexion et le développement d’arguments plutôt que de garantir la maîtrise de leur syntaxe et de leur grammaire. Dans de tels cas, les étudiants doivent conserver les versions antérieures de leur travail pour prouver leur paternité à tout moment. Ils doivent également tenir un journal de leurs réclamations pour montrer comment l’outil d’IA a été utilisé.

Guider les étudiants dans l’utilisation éthique et constructive de l’intelligence artificielle générative

Toute politique universitaire sur l’utilisation de ces outils doit continuer d’évoluer en fonction des développements technologiques et de l’attribution de ces outils aux étudiants et aux professeurs. Mais nous voulons également éviter qu’un tel document politique ne devienne trop volumineux pour que quiconque puisse le lire. Ainsi, énumérer toutes les situations dans lesquelles l’IA générative devrait ou ne devrait pas être autorisée serait difficile, voire indésirable. Franchement, personne ne sait pour l’instant où tout cela va mener. ChatGPT est sorti le 30 novembre 2022 – il y a moins d’un an – et l’IA générative continue d’évoluer quotidiennement.

Cependant, notre travail en tant qu’éducateurs universitaires est d’informer et de guider les étudiants sur l’utilisation efficace et éthique de ces outils. Par conséquent, nous devons regarder au-delà du contexte des évaluations formelles, tel que couvert par notre politique, pour fournir aux étudiants des conseils sur la façon de tirer le meilleur parti de ces outils, d’améliorer leur apprentissage et, espérons-le, leur réussite scolaire. Cela signifie enquêter :

• Comment les étudiants peuvent utiliser l’IA générative pour créer des plans d’apprentissage personnalisés qui s’adaptent à leur rythme et à leur manière d’apprendre.
• Comment les élèves ayant des problèmes d’apprentissage spécifiques tels que la dyslexie ou le trouble déficitaire de l’attention peuvent bénéficier de l’IA générative pour apprendre et mieux performer.
• Comment les étudiants qui ont des difficultés avec certains cours peuvent s’appuyer sur l’IA générative pour obtenir une perspective ou une présentation différente du contenu qui pourrait les aider à apprendre.

Ces questions doivent être explorées conjointement et de manière transparente avec les étudiants afin de comprendre comment ils utilisent ces outils et comment ils pensent pouvoir en bénéficier sans franchir une ligne rouge. En fait, notre objectif est d’aider les élèves à mieux apprendre et à ne pas être tenté d’utiliser ces outils de manière inappropriée.

On revient donc à la question initiale : faut-il ou non faire confiance à nos étudiants lorsqu’il s’agit d’utiliser l’IA générative ? La confiance doit s’accompagner de garanties légitimes, que nous avons essayé de mettre en œuvre tout en lui permettant de se développer. Mais la confiance doit aussi se construire conjointement avec les étudiants. C’est pourquoi il est essentiel de regarder au-delà de la simple utilisation ou de la mauvaise utilisation de l’IA dans les travaux formels et de guider les étudiants dans les nombreuses applications diverses, complexes et éthiques de l’IA générative et contribuera à renforcer la confiance.

Loïc plé est directeur de la pédagogie et directeur du Centre d’innovation pédagogique et technologique de l’IĒSEG School of Management.

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